口罩教學反思-口罩的秘密教案及反思

⒈從真實情境中挖掘有教育價值的材料和議題文/沈曉敏華東師范大學課程與教學研究所兼職研究員。

⒉新型冠狀病毒來勢洶洶，迅速蔓延至全國各省市，甚至傳播到世界其他國家，奪去很多人的生命，也打亂了所有人正常的生活。為什么會變成這樣？這是我們所有人都要反思的。

⒊這次疫情讓我們看到國人在公共衛(wèi)生意識、科學素養(yǎng)、突發(fā)公共事件應對能力等等方面的不足。教育者正好可以利用這停課時機，思考如何彌補正規(guī)教育在這些方面的不足，如何將當前的疫情作為非正式的學習情境，讓孩子去學習防范和應對突發(fā)的災難，保護自己又善待他人，辨別信息真?zhèn)?，以及履行公民?quán)利和義務。

⒋這些年為培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教育界都在提倡基于情境的真實性學習、項目化學習、跨學科學習等等。但是，在應試的重壓下，能將這些學習方式真正持續(xù)落到實處的學校還是寥寥無幾。當下的疫情給教師和學生提供了一個進行真實性學習的真實情境。這個情境折射了人性的光芒與幽暗，形象地展現(xiàn)了人與自然、人與社會、人與人、國與國之間相互依存的關系，讓我們看到以前沒有見過或不在意的事物之間的因果聯(lián)系。

⒌教育者何不利用當下這一非正式的學習環(huán)境，在真實經(jīng)歷中學習？。

⒍情境認知理論指出，當學習發(fā)生在有意義的情境中時，才是有效的。情境使知識變得有意義，使深度思考成為必要和可能。因為真實情境中的現(xiàn)象和問題遠比正式學習環(huán)境復雜得多，要完成的任務是具有凝聚性、有意義、有目的的活動，蘊含著重要的潛在的動機資源，可以促進知識建構(gòu)并將知識遷移到真實的生活問題解決過程中。

⒎那么，如何從疫情中尋找有教育教學價值的材料和議題（以視頻、圖片、文字等各種形式呈現(xiàn)的事實及解釋和評論等）設計課程與教學呢？。

⒏好的教學材料和議題要以小見大，容易進入所有學生的視野，與學生當下生活密切相關。這既容易抓住學生注意力，推進教學，也可以讓學生認識到小事物中包含的大道理，發(fā)現(xiàn)簡單背后的復雜。好的教學材料和議題還要能引發(fā)學生的持續(xù)思考和探究。因此，它要包含令學生產(chǎn)生困惑、產(chǎn)生觀點分歧的問題、難題。好的教材還應嵌入支持學生思考、探究的學科知識。

⒐我認為，口罩就是一個很不錯的題材，圍繞它的很多事件、故事可以設計成開展真實性學習的問題情境。

⒑口罩，平日里除了醫(yī)生等特殊人群，普通人都不會多瞧它一眼，很多家庭都不曾買過它。如此簡單的一個物品，在這次疫情開始后，突然就變成了影響健康，甚至生死的剛需品、奇貨可居的緊缺物資。也成為寄托希望，傳遞愛心和情誼的無價之寶。有人為它熬夜，有人為它奔走，有人為它“打仗”，有人為它感動。

⒒它像一面鏡子，照出了人們面對突發(fā)公共危機事件時的人間百態(tài)。

⒓是什么讓一個可有可無的小東西的命運和價值發(fā)生如此劇烈的變化呢？。

⒔怎么讓它發(fā)揮正常的功能，讓人不為它而瘋狂呢？。

⒕小小口罩反映了新冠疫情發(fā)生發(fā)展的過程，折射制度的長處和短板、人性的善良與丑惡、人類的強大與脆弱……，可以引發(fā)人們對自己、對社會的反思。

⒖口罩看得見、摸得著，容易進入孩子的視野?？谡值拿\起伏容易激發(fā)學生的興趣，可牽動孩子的心神。由口罩引發(fā)的事件和問題含有吸引學生投入學習的動機資源。

⒗口罩從誕生和變遷，從生產(chǎn)、供應、消費到使用，涉及了多領域?qū)W科知識。將口罩與各門學科知識建立聯(lián)系，可以促進學生在解決真實問題的過程中加深對知識的理解，實現(xiàn)知識的積極遷移。同時可以發(fā)展綜合運用知識、多角度分析問題，解決問題的能力。這種能力無論對于普通人還是公共事務決策者來說，都是面臨突發(fā)公共事件時做正確判斷和明智抉擇所必需的。

⒘基于上述考慮，我嘗試以口罩為主題設計一個議題導向的跨學科學習方案（見附錄），既可以供學校設計跨學科、跨年段的大單元系列學習活動，也可以供具體學科選擇其中一個分議題或子議題設計小單元學習活動。這個方案只是一個初步構(gòu)想，在此拋磚引玉，期待在實踐中完善。

⒙如何使所有人都能在疫情突發(fā)時得到應有的防護？。

⒚二、總目標以口罩為線索，從人類發(fā)明創(chuàng)造和使用口罩的歷程及自身的生活經(jīng)驗中，領悟人與自然的關系、人與人的關系，以及國與國的聯(lián)系。對自然抱有敬畏之心，自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，增強公共意識。能運用所學的知識，從國家、社會和個人等多種角度思考解決口罩供求等矛盾的良策，增強公共參與能力，力所能及地履行公民權(quán)利和義務。

⒛與同學合作創(chuàng)造一本以《口罩》為書名的紙質(zhì)作品或多媒體作品，或創(chuàng)作排演一部情景劇。

1?！究谡值淖饔谩繛槭裁匆咔榘l(fā)生時人人都要戴口罩？口罩是怎么預防病毒傳染的？口罩有哪些類型？適合哪些人在什么樣情況下使用？口罩買不到怎么辦？可以自制口罩嗎？如何規(guī)勸不戴口罩的人？。

2。【口罩的前生今世】口罩是怎么發(fā)明和廣泛流傳的？古人也戴口罩嗎？今天的口罩是什么時候發(fā)明的？口罩的樣子發(fā)生了什么變化？為什么有這樣的變化？人們是怎么改進口罩的？中國人什么時候開始用口罩的？口罩在全世界以及在中國推廣遇到過什么問題嗎？哪些人、哪些組織推動了口罩的使用？。

3。【口罩的生產(chǎn)】口罩的產(chǎn)量能滿足需求嗎？中國和全世界的口罩產(chǎn)量是多少？生產(chǎn)企業(yè)分布在何處？哪些國家和地區(qū)口罩產(chǎn)量最高？各國人均口罩消費量為什么不同？什么決定口罩的產(chǎn)量和消費量？我國的口罩產(chǎn)能可以滿足突發(fā)疫情的需要嗎？中國從國外進口多少口罩？出口多少口罩？疫情突發(fā)時，政府為增產(chǎn)口罩，會采取哪些措施？企業(yè)如何提高口罩生產(chǎn)的效率和產(chǎn)品質(zhì)量？。

4?！究谡值墓┣蟆靠谡殖蔀榫o缺物資時，如何緩解其供求矛盾？造成口罩供不應求的因素有哪些？口罩供不應求時，商家是否可以抬高價錢？政府出手遏制口罩價格上漲是否違反市場規(guī)律，是否具有法律依據(jù)？疫情突發(fā)時，口罩供應如何保障公平性？發(fā)生公共安全事件時，如何防止囤積居奇的行為？新冠疫情爆發(fā)后，中國游客和代購在國外商店搶購當?shù)鼐o缺的口罩寄回或帶回國內(nèi)，你贊同這種行為嗎？。

5?！敬骺谡值奈幕咳绾伪苊鈬@戴口罩產(chǎn)生的沖突？發(fā)生疫情時，周圍人不帶口罩怎么辦？戴口罩被人誤解怎么辦？為什么常見日本人戴口罩？勸父母戴口罩挨罵怎反思么辦？戴口罩有什么講究和禁忌？。

6?！究谡值奈磥怼繛楦玫乇Ｕ先祟惖纳】?，口罩的設計、制作、供應與處理還可以作哪些改進？未來還有什么樣的情況需要戴口罩？口罩怎樣才能增加防護效果，同秘密時更加舒適、美觀？如何處理口罩使用過的口罩以避免對環(huán)境和人的傷害？口罩秘密反思。